Autoridades educativas informan sobre proceso de registro de estudiantes para régimen Costa

El subsecretario de Apoyo, Seguimiento y Regulación de la Educación, Wilson Ortega, informó esta mañana sobre el proceso de registro de estudiantes que buscan ingresar por primera vez al sistema educativo público en el régimen Costa.

El proceso inició el 1 de octubre se extenderá hasta el 31 de diciembre y se lo realiza a través de las agencias de la Dirección Nacional de Registro Civil ubicadas en las provincias y cantones con régimen educativo Costa.

Ortega señaló que para este procedimiento el padre, madre o representante debe acudir con su hijo/a al Registro Civil portando su cédula de ciudadanía y una planilla de luz para obtener, sin ningún costo, únicamente el número de cédula del niño o niña. No es necesario obtener la especie valorada o cédula de identidad.

Con respecto al sistema de atención en las sedes del Registro Civil Nacional, mencionó que será a través del último dígito de la cédula del padre, madre o representante: el día lunes 1 y 2, martes 3 y 4, miércoles 5 y 6, jueves 7 y 8 y viernes 9 y 0.

Por su parte, María Lorena Reyes, coordinadora de educación de la Zona 7, señaló que en los cantones de la provincia de Loja y El Oro que pertenecen al régimen Costa se han activado ventanillas de atención en las sedes del Registro Civil para registrar a los niños y niñas que desean acceder al sistema educativo público e instó a los padres, madres y representantes a acudir a dichos puntos de atención lo más pronto posible para evitar aglomeraciones.

Desempeño Directivo

¿Qué tipo de “líder educativo” necesita el Ecuador?

Un directivo de calidad busca contribuir de manera significativa a la mejora de las prácticas del liderazgo y de la gestión en cada institución educativa ecuatoriana.

Los Estándares de Desempeño Directivo hacen referencia al liderazgo, a la gestión pedagógica, al talento humano, a recursos, al clima organizacional y a la convivencia escolar; para asegurar su influencia efectiva en el logro de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes en las instituciones educativas a su cargo.

Los Estándares de Desempeño Profesional Directivo describen las acciones indispensables para optimizar la labor que el Director o Rector y el Subdirector y Vicerrector deben realizar.

Estos estándares:

  • están planteados dentro del marco del Buen Vivir;
  • respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las nacionalidades;
  • aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales inclusivas;
  • contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje;
  • favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y
  • vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones establecidos por el Ministerio de Educación.

El Ecuador ha definido, con base en las evidencias, la experiencia acumulada y sus propias necesidades de país, un modelo de gestión educativa que se expresa en un conjunto de estándares de desempeño directivo y docente.


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El documento definitivo se encuentra en sus ajustes finales. Próximamente estará publicado en este espacio.

Estándares de Desempeño

Estándares de Desempeño

Son los que orientan la mejora de la labor profesional de docentes y directivos del sistema educativo ecuatoriano.

¿Para qué usar los estándares de desempeño profesional?

  • para guiar, reflexionar, evaluar y autoevaluar;
  • para diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento;
  • para tomar decisiones en cuanto a: evaluación, apoyo y asesoría, certificación, concurso de méritos y oposición para el ingreso al magisterio, formación inicial, formación continua y desarrollo profesional educativo.

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Estándares de Gestión

¿Por qué son importantes los estándares de Gestión Escolar?

Los Estándares de Gestión Escolar abarcan los procesos de gestión y las prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje esperados, a que los actores de las instituciones educativas se desarrollen profesionalmente, y a que la institución se aproxime a su funcionamiento óptimo.

Por ello, los Estándares de Gestión Escolar:

  • están planteados dentro del marco del Buen Vivir;
  • respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las nacionalidades;
  • aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales inclusivas;
  • contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje;
  • favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y
  • vigilan el cumplimiento de los lineamientos y las disposiciones establecidos por el Ministerio de Educación.

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Generalidades

¿Qué es calidad educativa?

La Constitución política de nuestro país establece en su artículo 26 que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”, y en el artículo 27 agrega que la educación debe ser de calidad.

Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identificar qué tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será de calidad en la medida en que contribuya a la consecución de esa meta.

Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa es la equidad, que en este caso se refiere a la igualdad de oportunidades, a la posibilidad real de acceso de todas las personas a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios, a la permanencia en dichos servicios y a la culminación del proceso educativo.

Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo será de calidad en la medida en que dé las mismas oportunidades a todos, y en la medida en que los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados que genera contribuyen a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para nuestro país.

¿Qué son los estándares de calidad educativa?

Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carácter público, que señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad.

Así por ejemplo cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del area curricular que el estudiante debe desarrollar a través de processos de pensamiento y que requiere reflejarse en sus desempeños.

Por otro lado, cuando los estándares se aplican a profesionales de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.

Finalmente, cuando los estándares se aplican a las escuelas, se refieren a los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.

Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:

  • Ser objetivos, básicos comunes por lograr.
  • Estár referidos a logros o desempeños observables y medibles.
  • Ser fáciles de comprender y utilizar.
  • Estar inspirados en ideales educativos.
  • Estar basados en valores ecuatorianos y universales.
  • Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a la realidad ecuatoriana.
  • Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema.

¿Para qué sirven?

El principal propósito de los estándares es orientarapoyar y monitorear la gestión de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo. Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de políticas públicas para la mejora de la calidad del sistema educativo.

Otros usos más específicos de los estándares de calidad educativa son:

  • Proveer información a las familias y a otros miembros de la sociedad civil para que puedan exigir una educación de calidad.
  • Proveer información a los actores del sistema educativo apra que estos puedan:
    • determinar qué es lo más importante que deben aprender los estudiantes, cómo debe ser un buen docente y un buen directivo, y como debe ser una buena institución educativa;
    • realizar procesos de autioevaluación;
    • diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento, fundamentados en los resultados de la evaluación y autoevaluación.
  • Proveer información a las autoridades educativas para que estas puedan:
    • diseñar e implementar sistemas de evaluación de los diversos actores e instituciones del sistema educativo;
    • ofrecer apoyo y asesoría a los actores e instituciones del sistema educativo, basados en los resultados de la evaluación;
    • crear sistemas de certificación educativa para profesionales e instituciones;
    • realizar ajustes periodicos a libros de texto, guías pedagógicas y materiales didácticos;
    • mejorar las políticas y procesos relacionados con los profesionales de la educación, tales como el concurso de meritos y oposición para el ingreso al magisterio, la formación inicial de docentes y otros actores del sistema educativo, la formación continua y el desarrollo profesional educativo, y el apoyo en el aula a través de mentorías;
    • informar a la sociedad sobre el desempeño de los atores y la calidad de procesos del sistema educativo.

Tipos de estándares

El Ministerio de Educación se encuentra diseñando Estándares de Aprendizaje, de Desempeño Profesional, de Gestión Escolar, y de Infraestructura, con el objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados. A continuación se explican los tipos de estándares.

Estándares de Gestión Escolar

Hacen referencia a procesos de gestión y a prácticas institucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes. Además, favorecen el desarrollo profesional de los actores de la institución educativa y permiten que esta se aproxime a su funcionamiento ideal.

Estándares de Desempeño Profesional

Son descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo competente; es decir, de las prácticas que tienen una mayor correlación positiva con la formación que se desea que los estudiantes alcancen.

Actualmente se están desarrollando estándares generales de desempeño profesional: de docentes y de directivos. A futuro se formularán estándares e indicadores para otros tipos de profesionales del sistema educativo, tales como mentores, asesores, auditores y docentes de diferentes niveles y áreas disciplinares.

Estándares de Aprendizaje

Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educación Inicial hasta el Bachillerato.

Estándares de Infraestructura Escolar

Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer para contribuir al alcance de resultados óptimos en la formación de los estudiantes y en la efectividad de la labor docente.

¿Cuál es la relación entre los estándares de aprendizaje y el currículo nacional?

Los estándares de aprendizaje describen los logros que deben alcanzar los estudiantes al final de cada uno de los cinco niveles establecidos. Por su parte, el currículo nacional contiene las herramientas necesarias para que el estudiante en cada año lectivo pueda ir aproximándose a estos estándares. En consecuencia, si se aplica el currículo nacional de manera adecuada, los estudiantes alcanzarán los estándares de aprendizaje.


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Estándares de Inglés

Ecuadorian in-service

English Teacher Standards

The Ecuadorian in-Service English Teacher Standards are based on the document developed by the Teachers of English to Speakers of Other Languages (TESOL) as the organization’s K-12 ESL Teacher Standards (2009) which is widely used in countries such as Albania, Paraguay, and the United States.

This document is organized into five domains that fit with those stated for the general curriculum and of some which are related to English language teaching and learning.

The first domain, “Language” includes specific domains for language structure and communication, language acquisition and development and language fluency.

Given the fact that Ecuador is a multicultural country, a certain number of Ecuadorian students who are learning English may descend from indigenous cultures— where Spanish is their second language; and English their third— the second domain is about “Culture”. Therefore, Ecuadorian English teachers need to have knowledge of other cultures and know how culture may affect their learning of English in Ecuador.

The third domain is devoted to “Curriculum Development”, particularly aspects related to planning for standards-based English, implementing and managing standards, and using resources and technology effectively.

The fourth domain deals with “Assessment” (i.e. the gathering and evaluation of information related to English language learning) and includes the issues involved for learners as well as those related to language proficiency and classroom-based assessment.

Finally, the fifth domain embodies the matter regarding “Professionalism and Ethical commitment” to keep teachers current with new instructional techniques, research results, and advances in the English teaching field for professional development.

The English Language Learning Standards (ELLS) are outcomes students are expected to achieve at the end of a proficiency level in terms of knowledge and skills gained throughout the process. It means that they will show “what students must know and be able to do as they move toward full fluency in English1”.

The ELLS are based on the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment (CEFR) as they provide a common basis for the explicit description of objectives, content, and methods. The proficiency levels set by the CEFR and stablished as the benchmaks for Ecuador’s ELLS are A1, A2, and B1. The progression of the levels is the following

  • Level A1: At the end of 9th year Educación Básica GeneraI
  • Level A2: At the end of 1st year Bachillerato
  • Level B1: At the end of 3rd year Bachillerato

The English Language Learning Standards are developed taking into consideration the communicative language components and the language skills as a core part of the program: (a) listening, (b) speaking, (c) reading, and (d) writing.


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Ciencias Naturales

Ciencias Naturales

Los estándares de Ciencias Naturales se organizan en los siguientes dominios de conocimiento, que progresan en cinco niveles:

DOMINIOS DE CONOCIMIENTO

A. EL PLANETA TIERRA COMO UN LUGAR DE VIDA

Este dominio detalla la comprensión de los elementos y fenómenos físicos que conforman el planeta, y las formas de interacción de estos elementos en procesos que han favorecido la evolución y el surgimiento de la vida. Evidencia el desarrollo de acciones en la vida cotidiana para el aprovechamiento de los recursos naturales, el análisis de diversas situaciones en las que se interrelacionan conocimientos con información científica, y el desarrollo de argumentos sobre distintos ámbitos relacionados con el manejo sustentable de los recursos naturales.

B. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS

Este dominio detalla los aprendizajes sobre la estructura de los ecosistemas, los biomas y las biorregiones. Evidencia la comprensión de las formas de interrelación que se encuentran en los diferentes ambientes, con base en la biodiversidad. Detalla aprendizajes relacionados al proceso de evolución de las especies. Evidencia el desarrollo de acciones de la vida cotidiana, dirigidas al cuidado del ambiente inmediato. Describe la construcción de una conciencia ecológica al proponer acciones concretas para el cuidado del ambiente y su conservación.

C. SISTEMAS DE VIDA

Este dominio enuncian los aprendizajes (en relación con las características, estructuras y funciones de los seres vivos), y la comprensión de los seres vivos como sistemas de vida. Evidencia acciones relacionadas con el cuidado personal, la alimentación y la sexualidad. Describe el progreso en el desarrollo de prácticas de prevención ante diferentes tipos de riesgos. Indica los procesos de análisis de diversas situaciones en lo que respecta avances biotecnológicos relacionados con la salud, y la vivencia de los derechos y las responsabilidades.

D. TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGÍA

Este dominio enuncia los aprendizajes sobre la estructura y las características esenciales de la materia, las leyes y los principios que determinan el comportamiento de esta, así como las formas de interacción entre materia y energía. Evidencia el desarrollo de acciones para la vida cotidiana, relacionadas con la debida utilización de diferentes tipos de sustancias y energía. Describe procesos de análisis de información científica relacionada con las formas de utilización de la energía y su aprovechamiento. Detalla el desarrollo de acciones encaminadas a potenciar el uso de energía alternativa.

En todos los dominios de conocimiento se describe, además, el desarrollo de habilidades relacionadas con el ciclo de indagación, a partir de la búsqueda de respuestas a preguntas o a supuestos surgidos de la observación, la recopilación de evidencias, su análisis, y la formulación de conclusiones de manera argumentada.


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Estudios Sociales

Estudios Sociales

Los estándares de Estudios Sociales se organizan en los siguientes dominios de conocimiento, que progresan en cinco niveles:

DOMINIOS DE CONOCIMIENTO

A. CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LA SOCIEDAD

En este dominio se evidencia la comprensión de los grandes procesos históricos, con una visión contextualizada, que han aportado a la construcción de la sociedad y de su identidad, mediante el análisis de conceptos y categorías en perspectiva y retrospectiva de manera crítica y propositiva.

B. RELACIÓN ENTRE LA SOCIEDAD Y EL ESPACIO GEOGRÁFICO

En este dominio se evidencia la comprensión de las principales características, procesos y dinámicas que definen al espacio geográfico y sus relaciones con las sociedades. Se considera al ser humano como el ente activo de las transformaciones del medio geográfico y territorial, y responsable de su permanencia y sustentabilidad. Para ello se detalla el manejo de conceptos, categorías e instrumentos que facilitan el conocimiento del espacio geográfico y social.

C. CONVIVENCIA Y DESARROLLO HUMANO

En este dominio se evidencia la comprensión del funcionamiento de la sociedad considerando aquellas relaciones y problemas sociales que la caracterizan. Describe habilidades del pensamiento para analizar la sociedad desde sus formas de organización, retos de la convivencia actual y el mejoramiento de la calidad de vida, desde una perspectiva de compromiso ciudadano. Comprende el manejo de habilidades sociales a través de actitudes y prácticas relacionadas con una ciudadanía activa, crítica y responsable.


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