Reconocimiento Internacional

El Ministerio de Educación ganó el Premio Internacional de Alfabetización “Rey Sejong” de la UNESCO por su proyecto de Alfabetización Básica para Jóvenes y Adultos, que ha beneficiado a más de 325.000 personas en el periodo 2011-2013.

La ceremonia de premiación se llevó a cabo en Dhaka-Bangladesh, el 8 de septiembre de 2014, en el marco de la International Conference on Women’s and Girls’ Literacy and Education. El ministro de Educación, Augusto Espinosa, recibió el galardón en nombre de Ecuador.

Oferta Alfabetización y Post Alfabetización

ALFABETIZACIÓN

¿A quién está dirigido?

Está dirigido a personas de 15 años y más con escolaridad inconclusa o que nunca han ingresado al sistema educativo.

Equivalencia: Módulo 1 = 2 Educación General Básica

Duración:
Módulo 1: 24 semanas, con una carga horaria de 10 horas semanales.

Requisitos: Tener de 15 años en adelante.
Cédula de Identidad o su equivalente
Nivel de instrucción: analfabeto, ninguno o elemental.

Jornada de Estudios: matutino, vespertino o nocturno.

Periodo de Inscripción: 9 de mayo hasta el 24 de junio de 2016

Lugar de Inscripción: Distritos Educativos

POST ALFABETIZACIÓN

Está dirigido a personas de 15 años y más con escolaridad inconclusa o que nunca han ingresado al sistema educativo.

Equivalencia: Módulo 2 = 3 – 4 Educación General Básica.
Módulo 3 = 5 – 6 Educación General Básica.
Módulo 4 = 7 Educación General Básica.

Duración:
Módulo 2: 24 semanas, con una carga horaria de 10 horas semanales.
Módulo 3: 24 semanas, con una carga horaria de 16 horas semanales.
Módulo 4: 24 semanas, con una carga horaria de 16 horas semanales.

Requisitos:

Tener de 15 años en adelante.
Cédula de Identidad o su equivalente
Nivel de instrucción: elemental, media o primaria
Tener aprobado el módulo o nivel inferior correspondiente

Periodo de Inscripción: 9 de mayo al 3 de junio de 2016

Lugar de Inscripción: Distritos Educativos

Jornada de Estudios: matutino, vespertino o nocturno.

Cuadro-1

El Ministro de Educación socializó el nuevo modelo evaluación de desempeño docente “Ser Maestro”

“Necesitamos docentes que se conviertan en verdaderos líderes comunitarios, la vanguardia revolucionaria tiene que provenir de los maestros”, anunció el ministro de Educación, Augusto Espinosa, durante el evento de socialización sobre evaluación de desempeño Docente “Ser Maestro”, que se llevó a cabo el miércoles 9 de marzo en compañía con el director ejecutivo del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval), Harvey Sánchez, y del coordinador nacional de la Red de Maestros y Maestras por la Revolución Educativa, Wilmer Santacruz.

En este magno evento participaron más de 300 docentes, quienes informarán a sus pares sobre cómo se desarrollará la evaluación “Ser Maestro” que iniciará desde el martes 19 de abril de 2016.

Las pruebas “Ser Maestro” evaluarán a los docentes del magisterio fiscal que tienen nombramiento definitivo y provisional y a aquellos que participaron en los concursos de méritos y oposición Quiero Ser Maestro y desean mejorar su calificación para alcanzar su nombramiento definitivo.

Los maestros que participaron del proceso de Recategorización y Ascenso en 2015 no serán evaluados en la primera fase, sino a partir de agosto, en la segunda fase.

El ministro de Educación informó que para obtener resultados de aprendizaje, se necesita tener excelente planta docente. Asimismo, mencionó que la evaluación es una oportunidad de conocer las fortalezas y debilidades de los maestros. “La evaluación tiene que ser vista como una oportunidad de mejora”, resaltó.

Esta evaluación busca tres objetivos: realizar un diagnóstico objetivo de las necesidades específicas del Sistema Nacional de Educación y de los docentes del magisterio; fortalecer las políticas públicas enfocadas al mejoramiento de las competencias docentes y por ende la capacidad para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes; y mejorar el Sistema Nacional de Educación con el señalamiento de políticas oportunas para alcanzar la excelencia educativa.

Por su parte, Harvey Sánchez explicó que es la primera evaluación docente que realizará Ineval y que esta será tomada en cuenta para efectos legales. “Está va ser la primera evaluación y no serán consideradas evaluaciones anteriores, es decir, todos empezamos de cero” dijo.

Las evaluaciones serán en línea y se realizarán en los laboratorios de tecnología de las instituciones educativas. El cronograma de evaluación contempla tres fases:

Fase 1

Abril-junio 2016: Se aplicará una prueba de Saberes Disciplinares y el cuestionario de Factores Asociados, este último evalúa el contexto sociocultural del docente.

Fase 2

Agosto-septiembre 2016: Se va a evaluar las dimensiones de Gestión del Aprendizaje y Liderazgo Profesional, procesos que se llevarán a cabo con la aplicación de una evaluación de pares; además, los docentes serán evaluados por los directivos, estudiantes y representantes a través de cuestionarios.

Fase 3

Octubre-noviembre 2016: Se medirá la Gestión del Aprendizaje en cuanto a hábitos sociales, emocionales y liderazgo profesional, a través de rúbricas de evaluación y pruebas de base estructurada.

Durante el evento, Sánchez manifestó que la evaluación consiste en calcular en qué medida han desarrollado ciertas habilidades los docentes. Por esta razón, se ha previsto cuatro componentes y dimensiones importantes que rigen dentro de la evaluación:

  • Saber:  se explora el dominio de los conocimientos específicos en los distintos campos que enseña;
  • Saber hacer: se refiere a la capacidad para diseñar estrategias que permitan desarrollar el proceso de aprendizaje en el aula;
  • Saber ser: se explora las habilidades para conocer, investigar y mejorar su práctica docente, y;
  • Saber estar:  se indaga en la capacidad de investigación y en las habilidades que demuestran los maestros para entender las emociones propias y de los demás.

Por otro lado, el presidente de la Red, Wilmer Santacruz, expresó que los maestros apoyan la evaluación e invitó a sus compañeros a participar activamente en la misma. “El compromiso ha sido llevar el nivel de educación de este país a niveles internacionales. Así como evaluamos a los estudiantes, nosotros también necesitamos una evaluación, este proceso apunta directamente a la calidad del mejoramiento de la educación, los niños y jóvenes que están en nuestras manos se lo merecen”, resaltó.

Las pruebas “Ser Maestro” son un nuevo modelo de evaluación docente que integra varios criterios internacionales y nacionales. A través de estas evaluaciones, se podrá conocer la práctica de los docentes, sus conocimientos, su gestión y sus habilidades sociales y emocionales.

Transformar la educacion, misión de todos

 

Matemática

“Todo cambia nada permanece, lo único constante es el cambio”

Heráclito

Estimados/as docentes, luego de un interesante proceso de ajuste, discusión, construcción, validación y socialización de los documentos curriculares del área de Matemática, la Dirección Nacional de Currículo, presenta el producto final, fruto de la participación de docentes de los diferentes niveles de educación de varios sectores del país.

Este currículo se ajusta sobre la base del planteado en los años 2010 y 2011, está enfocado en el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo para interpretar y solucionar problemas de la vida real. Su construcción se sustenta en la lógica matemática, los conjuntos, la estructura de números reales y las funciones; tópicos que son transversales en el tratamiento de los tres bloques curriculares: Algebra y Funciones, Geometría y media y Estadística y probabilidad, que se plantean tanto para la Educación General Básica como para el Bachillerato General Unificado.

Es importante recalcar que en la socialización de este ajuste curricular los y las docentes que participaron destacaron como principal fortaleza del currículo su flexibilidad; esta reflexión se evidenció en los talleres donde, trabajando en equipos agrupados por subniveles, los compañeros y compañeras docentes organizaron sus propios planes curriculares anuales a partir de las destrezas con criterios de desempeño de cada subnivel. Aspectos como la articulación, secuencia y progresión de los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales que caracterizan el cambio curricular de Matemática fueron también evidentes al momento de organizar las destrezas con criterios de desempeño.

Durante estos talleres, las discusiones en relación al uso de la tecnología permitieron confirmar su importancia dentro del currículo del área, destacando la necesidad de su manejo desde los grados inferiores, puesto que nos encontramos inmersos en una era donde la tecnología se ha vuelto una aliada inseparable a la hora de generar conocimiento. En este primer acercamiento con el documento curricular también quedó patente otra fortaleza del currículo, que es su estructura, pues esta presenta componentes que facilitan la planificación, tanto en el segundo como en el tercer nivel de concreción curricular.

La participación de los y las docentes en los diferentes procesos fue imprescindible, ya que sus aportes enriquecieron y fortalecieron el ajuste curricular, esperamos que este documento sirva de orientación para los procesos de enseñanza y aprendizaje del área.

Estamos seguros de que la implementación de este currículo será un éxito puesto que está en manos de ustedes los y las docentes, quienes son el pilar en el proceso educativo.

A continuación, les ofrecemos un vídeo en el que se describen las principales características de la propuesta curricular del área.

La Dirección Nacional de Currículo

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Ciencias Sociales

E2

Estimadas y estimados docentes, durante los meses de julio, agosto, septiembre y noviembre del 2015 el Área de Ciencias Sociales, con sus Técnicos de la Dirección Nacional de Currículo y la Dirección Nacional de Estándares, realizó un proceso de socialización y validación de la propuesta curricular del área de Ciencias Sociales, con docentes de instituciones educativas de la Zona 1: Esmeraldas, Carchi, Imbabura, Sucumbíos; Zona 2: Napo, Orellana y Pichincha; Zona 3: Cotopaxi, Chimborazo, Tungurahua, Pastaza; Zona 4: Manabí, Santo Domingo de los Tsáchilas; Zona 5: Los Rios; Zona 6: Azuay, Cañar, Morona Santiago; Zona 7: El Oro, Loja, Zamora Chinchipe; Zona 8: Guayaquil; y Zona 9: Distrito Metropolitano de Quito.

El propósito fundamental de este proceso fue realizar un ejercicio de retroalimentación y legitimación democrática y técnica del producto en construcción en el territorio mismo, con el fin de que contara con el aval real y participativo de los docentes del país, a partir de sus condiciones y necesidades auténticas, a los que la propuesta curricular buscaba precisamente dar respuesta.

El proceso de socialización y validación de la propuesta se llevó a cabo a través de una presentación general del currículo y una presentación específica del área de Ciencias Sociales que incluyó un taller práctico de transposición didáctica del nivel macro-curricular a sus niveles meso (estructuración del plan curricular por años) y micro (elaboración de unidades didácticas), luego del cual se realizó una plenaria en la que se recogieron observaciones, sugerencias y comentarios de los docentes y otras autoridades participantes.

Posteriormente, en un taller de trabajo interno con los técnicos de cada una de las áreas, se analizaron y consideraron todas las observaciones y propuestas de los docentes para ajustar y reestructurar la propuesta.

Durante el proceso de diálogo, surgieron y se expusieron, como era deseable, diversas inquietudes como, por ejemplo, la estructura del currículo y la posibilidad que brinda a los docentes de volver a empoderarse de su trabajo; poder decidir la organización, priorización, agregación y desagregación de los aprendizajes de acuerdo a las necesidades de la realidad institucional y local de los estudiantes, también en relación con las de los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales. También se valoró el hecho de que la nueva propuesta sólo puede implementarse a partir del trabajo colectivo, coordinado y solidario de los docentes tanto dentro del área respectiva, como de su subnivel educativo.

En cuanto a la separación de la asignatura de Entorno Natural y Social en el subnivel Elemental de la EGB, se concluyó que los fundamentos mismos de las Ciencias Naturales y Sociales requieren de un tratamiento independiente, autónomo, lo cual, no significa desligado ni excluyente, toda vez que la propuesta curricular apunta a la interdisciplinariedad.

Por otro lado, se abordó la posibilidad de reducir la cantidad de destrezas de Historia y poner mayor interés en geografía económica y política. En este sentido, quedó explícito que las dimensiones del currículo de Historia no se ajustan cuantitativamente, sino cualitativamente, es decir, realizando un tratamiento de las destrezas en diferentes grados de complejidad y profundidad, considerando las necesidades educativas de la institución y la localidad, como se plantea en el principio de flexibilidad de la propuesta curricular. Quedó claro, por tanto, que no se trata de enseñar muchas cosas a modo de informaciones o datos, enfocándose en los contenidos fácticos, sino de enseñar cosas significativas, debidamente contextualizadas, y, sobre todo, a pensar y a pensar históricamente.

En referencia a las destrezas con criterios de desempeño, es decir, los contenidos de aprendizaje propuestos, los docentes valoraron el hecho de que tiendan a niveles de profundidad y complejidad superior, que -así lo demandaron- van a requerir de todos nosotros mejores niveles de formación y estudio, así como de recursos materiales e intelectuales mucho más sofisticados y estimulantes, adecuados y pertinentes, acordes con las nuevas exigencias de la educación nacional y global.

Fueron particularmente importantes las observaciones sobre la pertinencia, complejidad y contextualización de algunas destrezas en determinados subniveles, lo cual posibilitó que se realizaran los ajustes y la reestructuración de la propuesta curricular de manera inmediata, generándose una atmósfera de complacencia y sana expectativa por la implementación de una propuesta que fue debatida y fundamentada en términos de franca apertura y transparencia.

Finalmente, se puso de relieve que este currículo prioriza el rol del docente como investigador y gestor académico, intelectual y cultural, lo que genera una necesidad de capacitación. En este sentido, se acordó desarrollar procesos de auto-capacitación, con los recursos y materiales físicos y digitales disponibles, y aprovechar las propuestas de capacitación promovidas por el Ministerio de Educación.

Sin duda, los aportes que recibimos durante el proceso de validación de la propuesta curricular contribuyeron a mejorarla significativamente, esperamos que cumpla con sus expectativas y con el objetivo de orientarle en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Recuerde que usted juega un rol muy importante para que este cambio se haga realidad.  ¡Muchos éxitos en su labor!

A continuación, les ofrecemos un vídeo en el que se describen las principales características de la propuesta curricular del área.

La Dirección Nacional de Currículo

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Ciencias Naturales

Queridos y queridas docentes, desde la Dirección Nacional de Currículo les presentamos una propuesta curricular para el área de Ciencias Naturales que abarca las asignaturas de Ciencias Naturales para EGB y Biología, Física y Química para BGU. Este currículo, que es resultado del reajuste del implementado en 2010, servirá para orientar su quehacer educativo en el aula, promoviendo cambio en el enfoque y la metodología que esperamos sean beneficiosos para ustedes y sobre todo para los niños, niñas y adolescentes del país.

En los meses de julio, agosto, septiembre y octubre del año 2015, funcionarios de la Dirección, visitamos todas las zonas educativas del país para socializar y validar esta propuesta curricular. En este proceso, se analizó el currículo de la asignatura de Ciencias Naturales, recogiendo varias recomendaciones dadas por sus compañeros y compañeras docentes que permitieron enriquecer y mejorar los documentos finales que hoy les presentamos.

Los talleres de trabajo que tuvieron lugar durante la socialización del currículo pusieron de relieve que los cinco bloques curriculares propuestos como divisiones disciplinares del área de Ciencias Naturales en la EGB articulan los contenidos básicos de ecología, cuerpo humano y salud, física, química, y la relación de la ciencia, la tecnología y la sociedad, retomando un enfoque de formación científica integral; que los objetivos son integradores e interdisciplinares; que se evidencia una mejor articulación de las asignaturas del EGB con el BGU dentro del área; que, con la flexibilidad del currículo, se “devuelve la creatividad” a los docentes, abriendo un espacio para el desarrollo de las destrezas según las realidades de las diferentes localidades; y finalmente, que los indicadores de evaluación, ahora propuestos, evidencian una estrecha relación con los estándares de aprendizaje.

Todas las observaciones realizadas al currículo, tanto positivas como negativas, permitieron a los analistas curriculares del área realizar los ajustes pertinentes al currículo; obteniendo un producto de gran relevancia para la formación científico-tecnológica de los estudiantes.

Esperamos que esta nueva propuesta curricular del área de Ciencias Naturales cumpla con sus expectativas y con el objetivo de orientarle en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Recuerde que usted juega un rol muy importante para que este cambio se haga realidad.  ¡Muchos éxitos en su labor!

A continuación, les ofrecemos un vídeo en el que se describen las principales características de la propuesta curricular del área.

La Dirección Nacional de Currículo

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