Educación Cultural y Artística

Estimados y estimadas docentes, les presentamos una nueva propuesta de Educación Cultural y Artística que viene a sustituir la que estaba en vigencia desde 1997.

El presente currículo tiene un nuevo enfoque que se centra en la formación integral del ser humano, garantiza el aprendizaje desde temprana edad y está construido en torno a tres dimensiones: personal y afectiva-emocional (el yo: la identidad); social y relacional (el encuentro con otros: la alteridad); y simbólica y cognitiva (el entorno: espacio, tiempo y objetos), las cuales estructuran procesos para el aprendizaje del arte plástico, la música y la expresión corporal.

En el proceso de socialización de la propuesta curricular realizado en los meses de julio, agosto, septiembre y octubre del año 2015, las y los docentes expresaron que la implementación de este currículo es necesaria para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de niños, niñas y adolescentes de nuestro país. Esta asignatura tiene el mismo nombre del área a la que pertenece, los y las docentes de Educación Cultural y Artística serán aquellos que actualmente imparten Educación Estética para la Educación General Básica y Educación artística para el Bachillerato General Unificado, docentes generalistas o asignados a esta área.

Es importante que la propuesta curricular genere la atención y participación del equipo docente en los distintos niveles educativos. Es necesario señalar que se ha diseñado el presente currículo desde el subnivel de Preparatoria para lograr mayor conocimiento de las artes desde temprana edad y aprovechar los contenidos y las características de espontaneidad, colaboración y curiosidad para abordar temas de experimentación, juegos, disfrute, creación y producción artística en proyectos artísticos y apreciación del arte y la cultura.

La carga horaria establecida para desarrollar el currículo de Educación Cultural y Artística en las diferentes instituciones educativas del país contribuirá de manera decisiva a la formación de nuestros estudiantes en temas de expresión, apreciación y experimentación artística.

Para el desarrollo de esta área es necesario que la implementación del documento curricular que se presenta cuente con la colaboración del profesorado experto (profesores de música y plástica) para planificar proyectos interdisciplinares que produzcan un aprendizaje más significativo, propiciando un contacto más cercano con el arte en sus diferentes manifestaciones para optimizar la enseñanza de esta disciplina desde un enfoque netamente contemporáneo.

La acción de ustedes, estimados docentes, en este proceso de implementación curricular permitirá cambios en cada niño, niña y joven que se conecta al proceso artístico como actor que aprende y se prepara para tener un mejor presente para sí mismo y para los que están en su entorno.

A continuación, les ofrecemos un vídeo en el que se describen las principales características de la propuesta curricular del área.

La Dirección Nacional de Currículo

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Bachillerato General Unificado

El Bachillerato constituye el tercer nivel de educación escolarizada que continúa y complementa las destrezas desarrolladas en los tres subniveles de Educación General Básica, en el que se evidencia una formación integral e interdisciplinaria vinculada a los valores de justicia, innovación, solidaridad y que permite al estudiante articularse con el Sistema de Educación Superior y, de esta manera, contribuir a su plan de vida.

En este nivel se integran temáticas relacionadas con el origen de los movimientos sociales, las revoluciones liberales, la expansión, el desarrollo y sus limitaciones, la declaración de los Derechos, así como con los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas, las transformaciones de la cultura escrita en la era digital y sus implicaciones.

También se trabaja sobre las producciones artísticas, los modelos matemáticos, los procesos físicos, químicos, biológicos, y los aportes tecnológicos, económicos y científicos de diversas culturas, con la finalidad de aplicar conocimientos de diferentes disciplinas en la toma de decisiones pertinentes ante los complejos problemas ambientales, culturales, políticos y sociales.

Por otro lado, se emplean diversos recursos digitales (TIC) y analógicos para desarrollar la investigación de campo, la fundamentación técnica, la experimentación como fundamento para la argumentación lógica y crítica.

Este bagaje permite al estudiante desempeñar el rol de ciudadano en un contexto intercultural vinculado a los principios del Buen Vivir y desarrollar actividades de emprendimiento en contextos colaborativos

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bgu

 

Educación General Básica Superior

El subnivel Superior de la Educación General Básica constituye la antesala del nivel de Bachillerato. En este subnivel los estudiantes cuentan con docentes especialistas en las diferentes áreas y los niveles de interdisciplinariedad y complejidad epistemológica, disciplinar y pedagógica aumentan.

Por eso, aquí se profundizan los valores del perfil del Bachillerato ecuatoriano –justicia, innovación y solidaridad– a través de todos los aprendizajes propuestos, estimulando la construcción de la sociedad del Buen Vivir y la diversidad natural, física, biológica, social e intercultural.

Se reivindica la cosmovisión del Sumak Kawsay; También, se promueve la resolución de problemas por medio del razonamiento lógico y el pensamiento hipotético-deductivo; la participación ciudadana responsable y comprometida con el cuidado de la salud, reproductiva e integral; a través de la comunicación racional y la construcción de acuerdos.

Asimismo, se favorece la comprensión de los procesos sociales de liberación, de integración regional y de construcción de proyectos sociales alternativos a los sistemas socioeconómicos vigentes y sus mecanismos de dominación, la valoración del trabajo en la historia humana, reivindicando la visión de género, étnica, regional y de clase, el cuestionamiento a toda forma de discriminación y la defensa de los derechos humanos.

Además, en este subnivel se potencia la creación artística, deportiva, lúdica, literaria, etc., y el uso de diversos lenguajes, en un ambiente seguro y estimulante que valora el trabajo en equipo y el juego limpio, y que cuestiona la influencia de representaciones sociales estereotipadas sobre el cuerpo.

Este conjunto de aprendizajes se trabaja mediante el uso técnico y ético de fuentes diversas, recursos multimedia, cartográficos y TIC.

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superior

Educación General Básica Media

En este subnivel, el estudiante reconoce las lenguas originarias del país para luego reflexionar sobre su importancia en la construcción de la identidad y la diversidad sociocultural y trabaja para comunicarse de forma oral con eficiencia, identificando ideas centrales que permitan la argumentación.

El docente apoyará la comprensión y producción de textos orales y escritos con el objetivo de que sus estudiantes apliquen adecuadamente los conocimientos de léxico y orden sintáctico y adquieran habilidades para la valoración de los textos y sus autores, a partir de la comprensión y el dominio de las figuras literarias que, posteriormente, les servirán para fundamentar y explicar diversos productos artísticos con estructura propia, como piezas musicales, obras teatrales, instalaciones artísticas y prácticas corporales expresivo-comunicativas.

El estudiante, al finalizar este subnivel, plantea pequeñas hipótesis, extrae información por sí mismo o a través del trabajo colaborativo; recolecta, diagrama e interpreta resultados que, más adelante, le permitirán responder a su hipótesis o, en su defecto, emitir juicios que le lleven a la solución de problemas de su entorno.

Además, desarrolla la habilidad de investigar a través de la consulta ética de fuentes, identificando la información válida y confiable que encuentra en los entornos tecnológicos.

Por otro lado, el estudiante se beneficia del manejo de herramientas cartográficas, tecnológicas de información e investigación, y de las propiedades algebraicas, equivalencias, cálculo mental, modelos matemáticos, análisis de proporcionalidad, cálculo de probabilidades y medición de áreas, para la verificación de resultados.

Asimismo, el estudiante aprende a analizar y criticar los fenómenos sociales, naturales y económicos del país y el mundo, a partir de la comprensión de los derechos humanos y los conceptos de “responsabilidad social” y “democracia”, en el contexto de la soberanía regional y la dependencia global.

Además, el estudiante comprende el funcionamiento complejo de la biodiversidad, el clima, las regiones naturales, los ecosistemas y su relación con los seres vivos, la necesidad de un adecuado manejo de las cadenas alimenticias, la gestión de riesgos y la salud reproductiva, formulando medidas de protección y cuidado.

Finalmente, el estudiante vincula los objetivos del Buen Vivir con la recreación, el ocio y el deporte valorando los espacios de confianza, respeto y colaboración en las prácticas corporales, diferenciando y apreciando las características interculturales, y apropiándose de su cultura.

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media

Educación General Básica Elemental

En el subnivel Elemental de Educación General Básica, el estudiante desarrolla habilidades cognitivas y sociales que le permiten relacionarse y afianzar lazos con los demás, mediante el trabajo dirigido, en equipo e individual, que aporta, de manera positiva y eficaz, a la comprensión y la práctica de sus deberes y derechos.

Asimismo, reconoce su entorno familiar, social, cultural y físico, ubicando su casa, su escuela y parroquia, identificando en él elementos básicos de la geometría, conociendo los recursos renovables y no renovables y representándolo con técnicas diversas.

En este subnivel, el docente tiene el compromiso de sentar las bases para la formación de destrezas que afiancen el desarrollo de lectores, hablantes y escritores competentes, capaces de utilizar las herramientas de la escritura para comunicar sus ideas; esta tarea no se limita a la alfabetización inicial, sino que debe acercar a sus estudiantes a la cultura escrita y a la de las diferentes lenguas originarias del Ecuador.

Además, el docente ha de trabajar con los estudiantes en el desarrollo de competencias básicas de razonamiento que les permitan resolver problemas de sumas, restas, multiplicaciones y reducciones sencillas de diversas medidas. Así, el estudiante aprende a comunicar, registrar e interpretar gráficos estadísticos elementales y patrones, para solucionar las dificultades que se le presenten en situaciones cotidianas.

Por último, en este subnivel, el estudiante comprende el ciclo vital, conoce su cuerpo, su función y estructura, sus capacidades de expresión, de movimiento, sus manifestaciones artísticas, lúdicas. Y, además, relaciona los conocimientos ancestrales con los astros y la agricultura.

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elemental

Educación General Básica Preparatoria

Queridos y queridas docentes, desde la Dirección Nacional de Currículo, les presentamos un nuevo ajuste curricular para el subnivel de Preparatoria o Primer grado de básica que esperamos sea útil y orientativo para su quehacer educativo en el aula. Estamos seguros que este nuevo cambio va en beneficio de ustedes y sobre todo de los miles de niños y niñas del país que deben cursar por este grado de Básica.

En los meses de julio, agosto, septiembre y octubre del año 2015, funcionarios de la Dirección, visitamos varias provincias del país para socializar y validar este nuevo ajuste curricular. Para este subnivel se presentó un currículo integrador y dos currículos específicos para las áreas de Educación Física y Educación Cultural y Artística.

Para los tres documentos curriculares se recogieron varias recomendaciones dadas por sus compañeros y compañeras docentes, las cuales fueron tomadas en cuenta en los documentos finales.

Para el currículo integrador, que orientará la mayoría de la carga horaria para este grado, se recibieron comentarios positivos, en cuanto a su estructura curricular, que básicamente es similar a la del currículo 2010 y que se articula con el Currículo de Inicial 2014, que apunta a la posibilidad de desarrollar de manera integral a los niños y niñas. Además, también se pronunciaron positivamente sobre el cambio en este nuevo ajuste donde se prioriza una mayor flexibilidad curricular, ya que exige la creación de Experiencias de aprendizaje contextualizadas que tomen en cuenta los intereses y motivaciones de los niños y niñas, el entorno de la institución educativa y porque no, su experticia como docentes. Este cambio invita al desarrollo de su creatividad en cuanto a plantear contenidos diferentes, novedosos, y como se dijo anteriormente, interesantes y motivantes para los niños y niñas; de tal manera que les inviten a conocer, experimentar y crear de una manera lúdica.

Otro gran cambio que se implementará con este ajuste curricular, es la iniciación de la Lengua extranjera – Inglés, desde este subnivel educativo. Si bien no se ha propuesto una carga horaria específica, serán ustedes con la guía y colaboración del o la docente de esta asignatura de grados superiores, quienes por medio de canciones, diálogos, dramatizaciones, entre otros, den a los niños y niñas las primeras experiencias en el aprendizaje de esta lengua tan útil a nivel mundial.

Esperamos que este nuevo ajuste curricular cumpla con sus expectativas y con el objetivo de orientarle en el proceso de enseñanza y aprendizaje, recuerde que usted cumple un papel muy importante para que este cambio se haga realidad. ¡Muchos éxitos en su labor!

A continuación, les ofrecemos un vídeo en el que se describen las principales características de la propuesta curricular del subnivel.

La Dirección Nacional de Currículo

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prepa

Lengua y Literatura

Queridos maestros y maestras,

En los meses de julio, agosto, septiembre, octubre y noviembre del 2015 visitamos todas las zonas educativas del país con el objetivo de compartir los ajustes realizados en el currículo de Lengua y Literatura. De esta experiencia enriquecedora se obtuvieron algunas sugerencias y aportes a partir de los cuales la propuesta curricular resultó fortalecida.

En el transcurso de los 27 talleres de socialización y validación realizados, se constató que el nuevo currículo, tanto en términos de estructura, como en su enfoque abierto y flexible resultó bien aceptado. Así como también se valoró positivamente la demanda de trabajo colaborativo que requerirá la planificación con esta nueva propuesta, tanto entre los profesores del área de Lengua y Literatura, como con los docentes de las demás áreas, favoreciendo una visión transdisciplinar de la educación.

En nuestra área, el cambio fundamental con respecto a la propuesta de 2010 es estructural, ya que se establecen 5 bloques curriculares: Lengua y cultura, Comunicación oral, Lectura, Escritura y Literatura, que son longitudinales y organizan los contenidos disciplinares desde el primer grado de EGB hasta la finalización del BGU. Esta estructura favorece el desarrollo del enfoque comunicativo con el que ya se venía trabajando en el área.

Además, los bloques de Lengua y Cultura y Literatura favorecen la aproximación reflexiva e indagadora a la realidad sociocultural del país ayudando a comprenderla mejor, fortaleciendo el sentido de identidad y de diversidad.

El excelente trabajo realizado por los compañeros y compañeras docentes durante los talleres nos permitió depurar tanto los objetivos como las destrezas con criterios de desempeño seleccionadas para alcanzarlos.

A continuación, les ofrecemos un vídeo en el que se describen las principales características de la propuesta curricular del área.

La Dirección Nacional de Currículo

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Curriculo

El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.

Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesidades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren las condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la coherencia en la concreción de las intenciones educativas garantizan procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad.

Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.

En el vídeo que pueden ver a continuación se señalan las peculiaridades del reajuste realizado a la propuesta curricular de 2010. Sus principales características son la organización por áreas y niveles y subniveles educativos y una selección de contenidos básicos (destrezas con criterios de desempeño) adecuada a los requerimientos de la sociedad y el medio escolar, además de la flexibilidad y apertura que brindan una mayor autonomía a las instituciones educativas y a los docentes en la planificación y diseño de la acción educativa, abriendo un espacio de responsabilidad compartida en el desarrollo del currículo.

Este currículo entra en vigencia en el régimen sierra en septiembre de 2016 y en el régimen costa en 2017, excepto en el caso de las áreas de Educación Cultural y Artística y Educación Física, que entrarán en vigencia en el régimen costa 2016.

A continuación, pueden consultar el acuerdo ministerial que pone en vigencia el currículo, así como el documento completo del currículo, que también podrán explorar por áreas y subniveles empleando el menú de la izquierda.

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El Presidente Rafael Correa entrega la Escuela del Milenio Mushuk Ayllu

El Presidente de la República, Rafael Correa Delgado, visitó este martes 08 de marzo la provincia de Orellana para hacer la entrega oficial de la Unidad Educativa del Milenio (UEM) Mushuk Ayllu. El primer mandatario recorrió, además, por la UEM Jorge Rodríguez Román con la finalidad de verificar los avances de dicha obra.

A su arribo, el Presidente Correa fue gratamente recibido por la comunidad educativa de la UEM Mushuk Ayllu en donde realizó un recorrido por las instalaciones constatando el estado de las aulas, así como de los laboratorios, el comedor y los espacios verdes.

Posteriormente, el mandatario encabezó el recorrido y entrega oficial de la UEM y agradeció a los presentes por la cálida bienvenida. En su discurso, el Presidente recalcó la importancia de la inversión que realiza el Gobierno Nacional en educación enfocada a las niñas, niños y jóvenes del país, haciendo hincapié en que ellos son el presente y el futuro.

Freddy Peñafiel, viceministro de Educación, mencionó en su discurso que éste es un nuevo sistema educativo que se ha gestionado con el esfuerzo conjunto de toda la comunidad educativa, y que busca brindar las mismas oportunidades para todas y todos los ecuatorianos.

Una vez culminada la actividad el Presidente Correa se dirigió a la UEM Jorge Rodríguez Román para verificar los avances de la obra.

Finalmente, el viceministro Peñafiel, quien acompañó al primer mandatario en las actividades, recalcó el compromiso del Ministerio de Educación de garantizar la formación integral de las y los niños, jóvenes y adultos, con un enfoque interculturalidad y la plurinacionalidad.

Transformar la educacion, misión de todos